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    深化作文教学的三大意识

    2016-04-27 09:59:56 T T

    深化作文教学的三大意识

    ——以孙艳先生的著作指导课为例

    李建邡

    当初的著作教学有为数不少让咱觉得困惑的题材,创作教学费时颇多而收效甚微,这一直是咱们语文教师面临的崛起问题。如何有效地进行创作指导,增长作文教学的作用,这是咱们语文教师普遍关注并且不懈进行探索的一大课题。在这方面,名牌语文特级教师孙艳有温馨之悟性思考和执行探索。近年,作者慕名前往孙艳先生的母校,相形之下系统地观摩了它的四堂作文指导课,受益匪浅。寒暑不简陋,名将团结由听课引发的思维形诸文字,以就教于方家。

    一、总体意识:系统设置多重训练阶梯

    在现实的著作教学过程中,咱们的一部分语文教师缺乏整体意识。没有阶段性的教练计划、近期的教练计划,更遑论整个三年之著作训练的一体化计划。这样的著作教学,就不可能具有权威性和一体化性,平日的教练往往是盲目无序,毫无章法可言,这就麻烦避免陷入“高耗低效”的泥淖。成立地说,这已经化为我们加强作文教学效能的一个“糖尿病”、一大“瓶颈”。要改变作文教学“高耗低效”的现状,破解作文教学的课题,就不能不深化作文教学的一体化意识,设法设置作文训练的台阶,使作文教学达成系统而又科学的成立要求。而孙艳先生在创作教学的综合性和一体化性方面做了比较尖锐的研讨,它根据初中语文课程目标和教学目标的现实性状况,艰苦奋斗谋划初中三年撰写教学的一体化方案,做的台阶分明、内外关联、重要突出。而阶段性的著作教学也紧紧围绕教学重点,更是做的自成系列,精致关联。且看看她四堂作文指导课是这样设计的:

    重大小时以《听雨》为例升格指导,写出文章的镜头感。

    老二小时以《听雨》为例升格指导,试着让画面之间意连气通

    先后三小时以《听雨》为例升格指导,镜头要有情有意,情意与画面要有粘合度。

    先后四小时以《听雨》为例升格指导,让聆听的情节有不同之荣誉感。

    此间,孙艳先生的教学计划是颇有用心之。写出文章的镜头感,这是写景状物的最为基础的要求。镜头之间意连气通,这是在基础要求之上的一大提升。至于情意与画面要有粘合度,这是写景状物的最为重要的教练目标,但这不能不建筑在未来两节课的教练的基础上。而最终的写出内容不同之荣誉感,这对初中学生而言,具有原则性的力度,而且必须有稳定的写景状物能力的积蓄。因此,孙先生把他作为系统训练中的最后一个训练重点。轻而易举理解,这样的一体化设计,做的了环环相扣,精致关联。总体符合学生的体会规律和创作教学系统化的要求。按照这样的教学计划实施教学,定会接到良好的功效。副代课反馈的动静看来,也恰好证明了这一点。

    有道是指出,老师阶段性的著作教学必须有系统之勘查,而每一堂作文课也应有有系统之统筹。作者非常喜欢地看看,孙先生在现实的某一堂课的著作教学中,也精心设置多重训练阶梯,训练做的由浅入深、由易到困难,以不变应万变进行。且看重大小时以《听雨》为例升格指导。执教者先让学生用运用铺陈和畅行感的点子写出画面感。接下来,引导学生抓住“冰暴”特色,细写“听雨”感受和经过细写冰暴”的色彩、生性和声响特质。这样具体而又明显的台阶性训练,使作文教学产生浓厚的意向性和巨大的根本性。

    二、务本意识:富于开展写作实践活动

    作者曾经对作文指导的课堂进行过观察,察觉一个普遍生活的题材,就是教师在课堂上不厌其烦、喋喋不休地上课为文之道,全方位作文指导课变成了老师展示自己创作素养的“独角戏”,学员只是无所作为的观众,这样的著作指导课本末倒置,也就不可能有具体的功效。

    摩洛哥作家娜塔莉·戈德堡在伊《再活一次》美方说:别担心自己之才华和力量欠缺,慎始而敬终地练习,才华就会有所增强。”“尽管不断地练习写作,一旦你学会信任友好之嗓音。在作文过程中,你将会学会如何写作。故此,创作课堂教学的本来面目就是写的宣传,学员的创作能力是通过写作实践活动写出来的。创作姓,这是咱们进行创作教学必须遵守的主干准则。因此,咱们在指导学生作文过程中,必须有显著的“务本”发现,要让学生在教师的指引下,乐得地进行丰富多彩的创作实践活动。孙先生的课堂教学实践就很好地体现了这一点,它的著作教学活动的统筹是一体化符合写作教学规律的,值得我们学习和操作。

    作者认为,孙先生的这作文指导活动,根本是让学生在教师的指引下,开展创作的升格训练,根本是计划了竞争性极强的著作修改活动,有道是说,这是四堂课最为明显的著作实践活动。咱们不妨鉴赏一下第一课的教学片段:

    军事:咱们可以用之点子一:可以借鉴课文《凉山界》的办法,采用了铺陈,对《听雨》的感想展开写。(教师巡视修改的丑闻,引进学生交流)

    生(张春莲):看着水滴落下,我忍不住想起了这个画面,我听说好像铅笔在纸上沙沙声音的讨价声,像洪流在冲击着土地的讨价声,像老鼠在撕咬着衣服的讨价声,像是两只手摩擦的动静的讨价声……

    军事:咱们还可以借鉴朱自清《荷塘月色》采用了交通感的办法,把听觉转换为了视觉,化无形于有形。

    生:(葛琳静)雨滴随之啪嗒一响溅落,淅淅沥沥,伴着风的演奏与气势随之旋转,跳跃,翩翩起舞……一位位舞者随风交接,交织,跳出生命的舞,舞动出生命之点子!冰暴润物细无声,雨滴滴落在树叶上,草芽上,展现出团结最美的手势,奉献给初来之生命。

    此间,教师引导学生就创作进行自我修改,接下来教学交流活动。这就避免了老师空对空的一味技能传授。该署写作实践活动,一派可以让学生开展实用的著作训练,控制写景状物的发表技巧,一方面,又可以让同学相互借鉴学习,以求取长补短,同时获取作文修改的开端能力。

    教师善于设计多样化的著作教学活动。正如她自己所说的,在不同课时之中教师设计了不同之教学活动,调整学生参与其中。它就像一位漂亮之误导,引导学生在创作天地里尽情地体会和观光。在它的课堂教学中,同样又有学员优秀创作的展示。特别是第四小时,它展示了顾雨静同学的《听昆曲》、马佳妮同学的《听词深处一番画景》等,该署佳作都是同学们在教师引导下,交通过自己之执行创造出来的散文佳作,他是学员写作活动结出的美妙花朵,是学员写作才情的一次喷发。

    三、求活意识:巧妙采用多元指导方针

    农技课堂教学必须追求一个“活”字。营造一度 “无形化”的文史课堂氛围,有利于充分发表使学生的想象力和穿透力。吕叔湘先生曾经明确指出:如果说一种书法是一把钥匙,这就是说,在各种教学法上还有一把钥匙,他的名字叫做。它又指出:成功之讲师之所以成功,就是因为它把课教活了。有鉴于此,是有机课堂教学的精华。当然,咱们进行创作教学,同样必须追求一度“活”字。只有改变呆板、驯化的模式化的著作教学现状,抵达可观“无形化”的美好境界,创作教学也才有活力和出路,

    教师在创作课堂教学方面,再接再厉寻找“无形化”的路径。它没有一味地干涩地剖析学生作文、评讲学生习作,而是利用各种艺术,艰苦奋斗营造灵动“无形化”的著作教学环境。不用说,根本表现在以下三个地方。

    (一)安装情,引导经验

    创作教学离不开经验,而情境体验是编著教学的最为关键的环节,他在稳定水平上决定着教学的频率。故此,咱们在执行作文教学的经过中,必须有意识地论证作文教学的切实可行对象和应该的教学内容,设法创设丰富多彩的教学情景:或可使用图片资料,或可提供视音频、视频材料,或可让学生诵读交流,或可由老师深情描摹。这样的教学情境,可以有效地引发学生的情愫体验,进而获得情感的喜欢和观赏的享受。

    教师在也特别重视情境的安装和学习者的感受。如第四小时以《听雨》为例的升级换代指导,为了让同学们写出聆听内容的不同之荣誉感,它让学生欣赏了一首名为《斑鸠》曲子,接下来请大家听后交流一下温馨之感想。众多学生谈了经验后的感想:

    刘涵予:这首曲调没有歌词,但旋律非常漂亮,在曲子的思潮部分,朗朗激昂也带有一针柔情,让我有种《与朱元思书》望峰息心的感。

    周倩:一大早的静谧,鸟儿的欢欣声,一角结束了,又回来了幽深的晚上,传播夜莺的动静。

    潘艳艳:舒缓的点子,笛声的流畅,就像江湖侠客剑走天涯。朗朗低沉,高山流水,嵇康手下的《广陵散》也是如此。到高潮时,衷心会莫名地涌现出一幅度幅画面,平淡而又自己。一时间轻快,一时间舒缓。配上大提琴的嗓音,让心灵都为的颤动。

    郭朱文:像是在高原的中央吟笛奏乐,还有美好的钢琴声、光纤声由高到低,由快到慢,编者按缘灭,赞扬者是在发表情感,由惆怅到悲凉到虚无,再将这些融合在总共,形成一首欣喜的乐,使人头放松,耷拉一切俗事,抛弃一切杂念。

    张文毫:沧桑、悲凉,送人一种悲伤的感觉。

    在学生充分体会和发表的基础上,教师作了综合总结。接下来,就文章组构的荣誉感提出三枝建议,真是水到渠成,灵动而又特别实用。

    (二)读写结合,适用点拨,

    所谓读写结合,就是阅读与创作的遗传工程构成。《农技课程标准》引人注目指出:在创作教学中,要引导学生把主业阅读中学到的根基,采用到自己之著作中扮。在这方面,局部语文教学大家都有过特殊精辟的阐释。农技教学大师叶圣陶先生指出:读书是吸纳,创作是倾吐。它又说:“读书与创作是稳定的,读书得她法,读书程度提高了,创作程度没有不加强的。”享誉语文教育家刘国正说:“读书是编著的根基之一,是学员获得写作范例的专门途径。”该署都是至理之论。读书是编著的根基,读书好像蜜蜂采花,创作就好比蜜蜂酿蜜,读和写互为促进、相得益彰。如果在创作教学中,有意识地巧妙地将两边结合起来,就能有效地促进学生的著作能力的升级换代。

    轻而易举发现,现在的文史教材蕴藏着极其丰富的读写结合之能源,这是咱们进行创作教学的关键载体。咱们可以运用这些资源进行创作训练。如:宪章课文,借鉴技法、开展练笔等。

    孙艳教师在它的著作指导过程中,一直非常重视应用读写结合的富民政策。它对学员的著作实践活动不断地加以点拨引导:或渴求学生借鉴课文《凉山界》的办法,采用了铺陈,拓展叙写《听雨》的感想;或引导学生借鉴朱自清《荷塘月色》,采用了交通感的办法,把听觉转换为了视觉,化无形于有形。这样,学员可以完成有章可循、有法可依。有道是说,这对现代化课堂教学,增长训练效能产生了积极性的作用。

    (三)老师下水,示范引领。

    在教师写下水作文这一点上,叶圣陶知识分子也有过精辟的阐释。它说:农技老师教学生作文,要是老师经常动动笔,或是作跟学生相同的问题,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加紧学生的上进。有鉴于此,叶圣陶先生也强调老师要写副水作文。因为教师的下水作文,对学员写作有稳定的示范引领作用。

    教师在协调之著作教学实践中,一直自觉地创作下水作文,并以此作为创作教学的活跃的能源。比如,老二小时以《听雨》为例升格指导课,为了达成让画面之间意连气通的教学目标,它用投影的办法,展示了它的下水作文《摄行天下的古村列》,合同简洁之文字显示了友好组构文章的思绪:

    读过“天街小雨润如酥”的诗歌

    ……这需要怎样的雄壮的希望和建筑的魄力。

    ……这是怎样生活之明白呀!

    ……这是怎样生活之精工细作呀!

    读过“夜来南风起,小麦覆陇黄”的诗歌

    ……潇洒之意味

    ……铭记的意味

    ……铭记的野味

    (投影)摄行天下的古村列

    意思……铭记……铭记……侥幸

    ……侥幸一见

    ……侥幸一遇

    (投影)摄行天下的古村列

    ……侥幸一脚

    唱过“南屏晚钟……催呀催醒我眷恋梦”这首歌

    本条时节,

    这样季节

    这样的下水作文,一派,能够激活课堂教学的空气,使作文教学呈现“无形化”的状态;一方面能激发学生的创作兴趣,对学员写作能力的升级换代具有特别明显的功效。

    创作至此,作者特别应当指出的是,创作训练的路线是多地方的。本文就仅是就孙先生的著作课堂教学实践作一些思考。有关作文教学的另外一些问题没有提出,比如学生人文思想之积蓄,着眼发现和力量的培训等等,这并不意味着对那些题材得以掉以轻心。

    (本文发表于《农技知识》2016.2

    
       
       
       
       
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